Content Based
Instruction (CBI)
INTRODUCTION
Content
based instruction (CBI) is a teaching method that emphasizes learning about
something rather than learning about language. Although
CBI is not new, there has been an increased interest in it over the last ten
years, particularly in the USA and Canada where it has proven very effective in
ESL immersion programs. This interest has now spread to EFL classrooms around
the world where teachers are discovering that their students like CBI and are
excited to learn English this way.
WHAT TYPES OF
CONTENT BASED INSTRUCTION ARE THERE?
The Sheltered Model
Sheltered and adjunct CBI usually occurs at universities in English L1
contexts. The goal of teachers using sheltered and adjunct CBI is to enable
their ESL students to study the same content material as regular English L1
students. Sheltered CBI is called "sheltered" because learners are
given special assistance to help them understand regular classes. Two teachers
can work together to give instruction in a specific subject. One of the
teachers is a content specialist and the other an ESL specialist. They may
teach the class together or the class time may be divided between the two of
them. For example, the content specialist will give a short lecture and then
the English teacher will check that the students have understood the important
words by reviewing them later. This kind of team teaching requires teachers to
work closely together to plan and evaluate classes. It has been used
successfully at the bilingual University of Ottawa, where classes are taught in
English and French, (Briton, 1989).
The Adjunct Model
Adjunct classes are usually taught by ESL teachers. The aim of these classes is
to prepare students for "mainstream" classes where they will join
English L1 learners. Adjunct classes may resemble EPA or ESP classes where
emphasis is placed on acquiring specific target vocabulary; they may also
feature study skills sessions to familiarize the students with listening, note
taking and skimming and scanning texts. Some adjunct classes are taught during
the summer months before regular college classes begin, while others run
concurrently with regular lessons.
The Theme Based Model
Theme based CBI is usually found in EFL contexts. Theme based CBI can be taught
by an EFL teacher or team taught with a content specialist. The teacher(s) can
create a course of study designed to unlock and build on their own students'
interests and the content can be chosen from an enormous number of diverse
topics.
How Does Theme Based CBI Differ from
Sheltered and Adjunct Models?
Theme based CBI is taught to students with TEFL scores usually in the
range 350 to 500. These scores are lower than the TEFL 500 score which is often
the minimum requirement for students who want to study at universities in
English L1 contexts. Because of the lower proficiency level of these students,
a standard "mainstream" course, such as "Introduction to
Economics" will have to be redesigned if it is to be used in a theme
based EFL class. For example, complicated concepts can be made easier to
understand by using posters and charts, (Mercerize, 2000, p.108).
SYLLABUS DESIGN
FOR THEME BASED CBI
Here is the syllabus for a theme based CBI psychology class that I team taught
with a psychologist:
- Unit 1 Introduction to psychology
- Unit 2 Types of learning
- Unit 3 Advertising and psychological techniques
- Unit 4 Counseling
- Unit 5 Psychological illnesses
- Unit 6 Project work
Each unit took from two to three weeks to complete. The students had two
classes per week and each class lasted for two and a half hours. The syllabus
that we used is clearly different from a conventional Introduction to
Psychology class. Our aim was to allow the students to explore various aspects
of psychology rather than attempting to give them a thorough grounding in a
subject which, we believed, would have been too difficult for them to
understand at this stage. In fact one of the strengths of theme based CBI is
its flexibility; teachers can create units with specific learner needs in mind.
For example, Unit 3 began with some textbook readings followed by questions and
written work. After this the students were given some advertisements to analyze
and also brought in their own examples for use in group discussions. Finally,
for a small group project, they designed their own advertisements and then
presented their work to the other class members with a rationale for why they
had chosen their product and who the target customers would be. Among the
products they designed were a genetically engineered cake tree and a time
vision camera.
MATERIALS FOR
THEME BASED CBI
There are textbooks that can be used for theme based CBI classes which usually
contain a variety of readings followed by vocabulary and comprehension
exercises. These can then be supplemented with additional information from the
Internet, newspapers and other sources. However, another approach is to use
specially constructed source books which contain collections of authentic
materials or simplified versions. These can be about a particular theme such as
drug use or care of the elderly, or about more general topics. It's possible to
create some really interesting classroom materials as long as the need for
comprehensibility is not forgotten.
Readability
The Flesch-Kincaid test is one method of measuring the readability of writing.
Difficulty is assessed by analyzing sentence length and the number of syllables
per word. Put simply, short sentences containing words with few syllables are
considered to be the easiest to read. The Flesch-Kincaid test can also be used
to assess the difficulty of texts for EFL students. For students with
scores below TOEFL 500, Flesh - Cinched scores in the range 5.0- 8.0 are
appropriate. (By way of comparison this paper has a Flesch-Kincaid rating of
11.1). However, far more detailed research needs to be done in the area of
assessing student responses to the readability of adapted materials. For example,
the Flesch-Kincaid test assumes that passive constructions are more difficult
for students to understand than active ones; however my own preliminary
investigations have shown that removing passive verbs and replacing them with
active ones does not necessarily make the students feel that
the text is any easier to read.
How Can Theme Based CBI Be Assessed?
A theme based CBI course should have both content and language goals.Student
progress can then be assessed when classes are underway. Continuous assessment
is effective. Daily quizzes can be used to check that content information
is getting through to the students and that they are remembering important
vocabulary. Longer tests may also be given at mid-term and at the end of
the term.
Journals are also a useful diagnostic tool. Students can
be given time at the end of each class to write a summary of the content of the
lesson or to answer a specific question given by the teacher. Another useful
exercise is to allow the students to write freely on any topic; teachers can
then read their work and assess their progress indirectly.
Direct oral feedback during the classes can be useful as
long as we are mindful of the proficiency level of the students; it's all too
easy to forget how difficult it is to speak a foreign language in front of
classmates.
SUMMARY
CBI is an effective method of combining language and content learning. Theme
based CBI works well in EFL contexts, and I believe its use will increase as
teachers continue to design new syllabi in response to student needs and
interests. As I said at the beginning, I believe that learner motivation
increases when students are learning about something, rather than just studying
language. Theme based CBI is particularly appealing in this respect because
teachers can use almost any content materials that they feel their students
will enjoy. What can be better than seeing our students create something and
learn language at the same time?
Stephen Davies
วิธีสอนภาษาที่เน้นเนื้อหา (CBI- Content-based Instruction)
Brinton, Snow และ Wesche
(1989) ให้คำอธิบายเกี่ยวกับการสอนภาษาโดยใช้เนื้อหาเพื่อนำไปสู่การเรียนรู้ภาษา
หรือที่เรียกว่า Content – Based Instruction (CBI)ว่าเป็นการสอนที่ประสานเนื้อหาเข้ากับจุดประสงค์ของการสอนภาษาเพื่อการ
สื่อสาร โดยมุ่งให้ผู้เรียนสามารถใช้ภาษาอังกฤษเป็นเครื่องมือในการศึกษาเนื้อหา
พร้อมกับพัฒนาภาษาอังกฤษเชิงวิชาการผู้สอนที่ใช้แนวการสอนแบบนี้เห็นว่าครู
ไม่ควรใช้เนื้อหาเป็นเพียงแบบฝึกหัดทางภาษาเท่านั้น
แต่ครูควรฝึกให้ผู้เกิดความเข้าใจสาระของเนื้อหา โดยใช้ทักษะทางภาษาเป็นเครื่องมือ
ครูจะใช้เนื้อหากำหนดรูปแบบของภาษา (Form) หน้าที่ของภาษา
(Function) และทักษะย่อย (Sub – Skills) ที่ผู้เรียนจำเป็นต้องรู้เพื่อที่จะเข้าใจสาระของเนื้อหาและทำกิจกรรมได้
การใช้เนื้อหาเพื่อนำไปสู่การเรียนรู้ภาษานี้จะทำให้ครูสามารถสร้างบทเรียน
ให้สอดคล้องกับสถานการณ์จริงได้มากที่สุด
ทั้งนี้ครูจะต้องเข้าใจการสอนแบบบูรณาการหรือทักษะสัมพันธ์
ตลอดจนเข้าใจเนื้อหาและสามารถ ใช้เนื้อหาเป็นตัวกำหนดบทเรียนทางภาษา (Brinton,
Snow, Wesche, 1989)
แนวการสอนแบบนี้ ครูจะประสานทักษะทั้งสี่ให้สัมพันธ์กับหัวเรื่อง (Topic) ที่กำหนดในการเลือกหัวเรื่องครูจะต้องแน่ใจว่าผู้เรียนมีทักษะและกลวิธีการ เรียน (Learning Strategies) ที่จำเป็นเพื่อที่จะสามารถเข้าใจเนื้อหาได้ การสอนภาษาแนวนี้เหมาะสมอย่างยิ่ง เพราะเป็นการฝึกกลวิธีการเรียนภาษา เพื่อให้ผู้เรียนสามารถเข้าใจความหมายของภาษาและสามารถนำกลวิธีนี้ไปใช้ได้ ตลอด ส่วนเนื้อหาและกิจกรรมการเรียน ครูสามารถปรับแต่งให้มีความหลากหลายมากขึ้น
กิจกรรมการเรียนการสอนในแนวนี้จะกระตุ้นให้ผู้เรียนคิด และเกิดการเรียนรู้ โดยผ่านการฝึกทักษะทางภาษา กิจกรรมเป็นแบบทักษะสัมพันธ์ที่สมจริง ตัวอย่างเช่น เมื่อผู้เรียนได้ฟังหรืออ่านบทความที่ได้จากสื่อจริง (Authentic Material) แล้วผู้เรียนไม่เพียงแต่ทำความเข้าใจข้อมูลเท่านั้น แต่จะต้องตีความและประเมินข้อมูลนั้น ๆ ด้วย ดังนั้นผู้เรียนจะต้องรู้จักการวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลเพื่อที่จะ สามารถพูดหรือเขียนเชิงวิชาการที่เกี่ยวกับเรื่องนั้น ๆ ได้ จะเห็นได้ว่าผู้เรียนจะได้ฝึกทั้งทักษะทางภาษา (Language Skills) และทักษะการเรียน (Study Skills) ซึ่งจะเตรียมผู้เรียนให้พร้อมที่จะใช้ภาษาอังกฤษเชิงวิชาการในสถานการณ์จริง ในอนาคต
การสอนแบบ CBI มุ่งเตรียมผู้เรียนให้สามารถใช้ภาษาอังกฤษเพื่อหาความรู้ทางวิชาการเพิ่ม เติม ซึ่งการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนไม่แตกต่างไปจากการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร โดยมีแนวการเรียนการสอนที่สำคัญดังนี้ คือ
- การสอนแบบยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง (Learner – Centered Approach)
- การสอนที่คำนึงถึงทุกสิ่งทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับภาษา (Whole Language Approach)
- การสอนที่เน้นการเรียนรู้จากประสบการณ์ (Experiential Learning)
- การสอนที่เน้นการเรียนรู้จากการทำโครงงาน (Project – Based Learning)
นอกจากนี้ยังเน้นหลักสำคัญว่า ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ภาษาได้ดี ถ้ามีโอกาสใช้ภาษาในสถานการณ์ที่เหมือนจริง และผู้เรียนจะใช้ภาษามากขึ้นถ้ามีความสนใจในเนื้อหาที่เรียน ดังนั้นผู้เรียนจึงต้องนำเนื้อหาที่เป็นจริงและสถานการณ์การเรียนรู้ที่สม จริงมาให้ผู้เรียนได้ฝึกใช้ภาษา เพื่อที่จะทำความเข้าใจสาระของเนื้อหา โดยผู้เรียนสามารถใช้พื้นความรู้เดิมของตนในภาษาไทยมาโยงกับเนื้อหาของวิชา ในภาษาอังกฤษ และที่สำคัญที่สุด คือ แนวการสอนแนวนี้ฝึกให้ผู้เรียนคิดเป็น สามารถวิพากษ์วิจารณ์ข้อมูลที่ได้จากเนื้อหาที่เรียน และใช้ทักษะทางภาษาเป็นเครื่องมือในการค้นคว้าข้อมูลเพิ่มเติมได้อีกด้วย
แนวการสอนแบบนี้ ครูจะประสานทักษะทั้งสี่ให้สัมพันธ์กับหัวเรื่อง (Topic) ที่กำหนดในการเลือกหัวเรื่องครูจะต้องแน่ใจว่าผู้เรียนมีทักษะและกลวิธีการ เรียน (Learning Strategies) ที่จำเป็นเพื่อที่จะสามารถเข้าใจเนื้อหาได้ การสอนภาษาแนวนี้เหมาะสมอย่างยิ่ง เพราะเป็นการฝึกกลวิธีการเรียนภาษา เพื่อให้ผู้เรียนสามารถเข้าใจความหมายของภาษาและสามารถนำกลวิธีนี้ไปใช้ได้ ตลอด ส่วนเนื้อหาและกิจกรรมการเรียน ครูสามารถปรับแต่งให้มีความหลากหลายมากขึ้น
กิจกรรมการเรียนการสอนในแนวนี้จะกระตุ้นให้ผู้เรียนคิด และเกิดการเรียนรู้ โดยผ่านการฝึกทักษะทางภาษา กิจกรรมเป็นแบบทักษะสัมพันธ์ที่สมจริง ตัวอย่างเช่น เมื่อผู้เรียนได้ฟังหรืออ่านบทความที่ได้จากสื่อจริง (Authentic Material) แล้วผู้เรียนไม่เพียงแต่ทำความเข้าใจข้อมูลเท่านั้น แต่จะต้องตีความและประเมินข้อมูลนั้น ๆ ด้วย ดังนั้นผู้เรียนจะต้องรู้จักการวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลเพื่อที่จะ สามารถพูดหรือเขียนเชิงวิชาการที่เกี่ยวกับเรื่องนั้น ๆ ได้ จะเห็นได้ว่าผู้เรียนจะได้ฝึกทั้งทักษะทางภาษา (Language Skills) และทักษะการเรียน (Study Skills) ซึ่งจะเตรียมผู้เรียนให้พร้อมที่จะใช้ภาษาอังกฤษเชิงวิชาการในสถานการณ์จริง ในอนาคต
การสอนแบบ CBI มุ่งเตรียมผู้เรียนให้สามารถใช้ภาษาอังกฤษเพื่อหาความรู้ทางวิชาการเพิ่ม เติม ซึ่งการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนไม่แตกต่างไปจากการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร โดยมีแนวการเรียนการสอนที่สำคัญดังนี้ คือ
- การสอนแบบยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง (Learner – Centered Approach)
- การสอนที่คำนึงถึงทุกสิ่งทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับภาษา (Whole Language Approach)
- การสอนที่เน้นการเรียนรู้จากประสบการณ์ (Experiential Learning)
- การสอนที่เน้นการเรียนรู้จากการทำโครงงาน (Project – Based Learning)
นอกจากนี้ยังเน้นหลักสำคัญว่า ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ภาษาได้ดี ถ้ามีโอกาสใช้ภาษาในสถานการณ์ที่เหมือนจริง และผู้เรียนจะใช้ภาษามากขึ้นถ้ามีความสนใจในเนื้อหาที่เรียน ดังนั้นผู้เรียนจึงต้องนำเนื้อหาที่เป็นจริงและสถานการณ์การเรียนรู้ที่สม จริงมาให้ผู้เรียนได้ฝึกใช้ภาษา เพื่อที่จะทำความเข้าใจสาระของเนื้อหา โดยผู้เรียนสามารถใช้พื้นความรู้เดิมของตนในภาษาไทยมาโยงกับเนื้อหาของวิชา ในภาษาอังกฤษ และที่สำคัญที่สุด คือ แนวการสอนแนวนี้ฝึกให้ผู้เรียนคิดเป็น สามารถวิพากษ์วิจารณ์ข้อมูลที่ได้จากเนื้อหาที่เรียน และใช้ทักษะทางภาษาเป็นเครื่องมือในการค้นคว้าข้อมูลเพิ่มเติมได้อีกด้วย
CBI Model Lesson Plans
Unit: Science & Technology Topic: Every Appliances.
doc.http://v3.gushare.com/file.php?file=12a8278e206b3514c9d2ff52229dc801
ppt.http://v3.gushare.com/file.php?file=2d62df96411d34f04a6d9c395a274166
Unit: Interpersonal Relationship Topic:Problem
doc.http://v3.gushare.com/file.php?file=beebfaff2a041fbb7c481431fd7fc190
ppt.http://v3.gushare.com/file.php?file=50ce973c56109b44a28cee384f13fd13
Unit: Culture Topic: Local Story
doc.http://v3.gushare.com/file.php?file=ef26e374a547c085bb471cbd2fddd31e
ppt.http://v3.gushare.com/file.php?file=0e0402d20164193b6ceeeb2c271b7c2c
Example of practice teaching CBI Model video.
Presentation and Listening skill
Reading Skill
Speaking Skill
ไม่มีความคิดเห็น:
แสดงความคิดเห็น